miércoles, 30 de enero de 2013
Cuentos electronicos
La enseñanza de la lectura en las escuelas primarias, normalmente, implica un alto nivel de relación individualizada entre el niño y el adulto leyendo diferentes textos. Los cuentos electrónicos permiten el acceso independiente de los niños al texto.
El libro electrónico es uno de los recursos que con más frecuencia se ha investigado en su relación con el preescolar. Por ejemplo estos libros mejoran el reconocimiento de palabras clave, ya que el niño puede ver escrita la palabra, oír su sonido y ver su representación en un dibujo. La nueva alfabetización debe incluir competencias asociadas con leer y escribir y la combinación con actividades de ordenador. Cuando utilizamos cualquier texto en ordenador para niños pequeños es importante considerar la legibilidad de la fuente, que debe estar basada en como los niños aprenden a escribir ya que les resulta más fácil de entender.
Normalmente la actividad con cuentos electrónicos se puede hacer en grupos de 2 o 3 niños, y se les debe dejar que accedan a un cuento si así lo desean en su tiempo libre.
Al mirar y escuchar el cuento, el niño se familiariza con la escritura de palabras y letras, a través del apoyo sonoro. También parece ser un recurso particularmente útil para la comprensión de historias y el reconocimiento de palabras en el contexto de una historia, posiblemente utilizando las pistas semánticas, sintácticas y visuales disponibles.
El libro electrónico es uno de los recursos que con más frecuencia se ha investigado en su relación con el preescolar. Por ejemplo estos libros mejoran el reconocimiento de palabras clave, ya que el niño puede ver escrita la palabra, oír su sonido y ver su representación en un dibujo. La nueva alfabetización debe incluir competencias asociadas con leer y escribir y la combinación con actividades de ordenador. Cuando utilizamos cualquier texto en ordenador para niños pequeños es importante considerar la legibilidad de la fuente, que debe estar basada en como los niños aprenden a escribir ya que les resulta más fácil de entender.
Normalmente la actividad con cuentos electrónicos se puede hacer en grupos de 2 o 3 niños, y se les debe dejar que accedan a un cuento si así lo desean en su tiempo libre.
Al mirar y escuchar el cuento, el niño se familiariza con la escritura de palabras y letras, a través del apoyo sonoro. También parece ser un recurso particularmente útil para la comprensión de historias y el reconocimiento de palabras en el contexto de una historia, posiblemente utilizando las pistas semánticas, sintácticas y visuales disponibles.
Internet
Internet no es el recurso más utilizado por los niños de la escuela infantil. Normalmente las páginas de Internet tienen mucho texto y resultan problemáticas para los preescolares.
Sin embargo, Internet puede proporcionar a los niños pequeños oportunidades únicas de aprendizaje apropiadas a su desarrollo. Oportunidades que pueden apoyar el desarrollo temprano de la alfabetización, las habilidades de resolución de problemas, el desarrollo de conceptos, y exponen a los niños a una educación multicultural.
Los niños pequeños son curiosos por naturaleza. Hacen muchas preguntas. En muchas ocasiones los adultos no podemos responder directamente a ellas, y necesitamos investigar las respuestas. Por ejemplo, en una clase, después de estudiar animales herbívoros de la selva, Nuria preguntó ¿cuánto tiempo viven las jirafas? En casos como estos, podemos utilizar un motor de búsqueda diseñado específicamente para encontrar información en Internet.
Internet permite a los niños pequeños expandir su comprensión y experiencia del mundo. Por ejemplo visitando un zoológico que nunca han visto, o un museo de arte.
Las páginas de Internet se pueden imprimir y recortar y los niños pueden realizar sus propias publicaciones. También pueden realizar dibujos y trabajos en clase que se pueden publicar a través de la red.
Internet es una herramienta que se puede utilizar para motivar y animar a los niños a leer y escribir más. Normalmente a ellos les da mucha confianza y se sienten muy orgullosos cuando ven sus publicaciones a través de la red.
Por supuesto, necesitamos seleccionar las páginas que respondan a los intereses y necesidades de desarrollo de los niños y se debe evitar exponerles a información inadecuada. También es necesario proporcionarles unas pautas de seguridad básica, del mismo modo que se las proporcionamos para salir a la calle o en casa. Además de estas normas existen programas software que permiten a los padres y profesores filtrar cualquier tipo de información que se considere inadecuada.
Sin embargo, Internet puede proporcionar a los niños pequeños oportunidades únicas de aprendizaje apropiadas a su desarrollo. Oportunidades que pueden apoyar el desarrollo temprano de la alfabetización, las habilidades de resolución de problemas, el desarrollo de conceptos, y exponen a los niños a una educación multicultural.
Los niños pequeños son curiosos por naturaleza. Hacen muchas preguntas. En muchas ocasiones los adultos no podemos responder directamente a ellas, y necesitamos investigar las respuestas. Por ejemplo, en una clase, después de estudiar animales herbívoros de la selva, Nuria preguntó ¿cuánto tiempo viven las jirafas? En casos como estos, podemos utilizar un motor de búsqueda diseñado específicamente para encontrar información en Internet.
Internet permite a los niños pequeños expandir su comprensión y experiencia del mundo. Por ejemplo visitando un zoológico que nunca han visto, o un museo de arte.
Las páginas de Internet se pueden imprimir y recortar y los niños pueden realizar sus propias publicaciones. También pueden realizar dibujos y trabajos en clase que se pueden publicar a través de la red.
Internet es una herramienta que se puede utilizar para motivar y animar a los niños a leer y escribir más. Normalmente a ellos les da mucha confianza y se sienten muy orgullosos cuando ven sus publicaciones a través de la red.
Por supuesto, necesitamos seleccionar las páginas que respondan a los intereses y necesidades de desarrollo de los niños y se debe evitar exponerles a información inadecuada. También es necesario proporcionarles unas pautas de seguridad básica, del mismo modo que se las proporcionamos para salir a la calle o en casa. Además de estas normas existen programas software que permiten a los padres y profesores filtrar cualquier tipo de información que se considere inadecuada.
Procesador de textos
Algunos investigadores han sugerido que el lenguaje técnico asociado con la alfabetización puede parecer confuso a los niños pequeños. Muchos niños no parecen estar muy seguros de lo que significa leer, cuál es su objetivo, en qué consiste y cómo se relaciona con la escritura. Los niños difieren en su ritmo de desarrollo en términos de conceptualizaciones lingüísticas, mientras algunos comprenden bien los conceptos expuestos anteriormente a otros les cuesta mucho trabajo.
Con el procesador de textos, los niños pueden jugar y practicar la lengua escrita. A través de la exploración del lenguaje en un entorno de juego, los niños descubren relaciones entre grafemas y fonemas y comienzan a formular sus propias reglas. A la vez que comienzan a aprender a manejar el ordenador y a comprender sus funciones.
Algunas investigaciones han revelado que las nociones sobre lectura y escritura se pueden construir en entornos lúdicos utilizando todo tipo de materiales impresos. Para estimular el proceso, se sabe, que los niños no solamente necesitan entornos ricos en recursos impresos, también necesitan un contexto social en el cual puedan probar sus hipótesis sobre las conexiones fonológicas con las convenciones de la lengua escrita. Situaciones similares se pueden producir utilizando el ordenador como un contexto de exploración.
Con el procesador de textos, los niños pueden jugar y practicar la lengua escrita. A través de la exploración del lenguaje en un entorno de juego, los niños descubren relaciones entre grafemas y fonemas y comienzan a formular sus propias reglas. A la vez que comienzan a aprender a manejar el ordenador y a comprender sus funciones.
Algunas investigaciones han revelado que las nociones sobre lectura y escritura se pueden construir en entornos lúdicos utilizando todo tipo de materiales impresos. Para estimular el proceso, se sabe, que los niños no solamente necesitan entornos ricos en recursos impresos, también necesitan un contexto social en el cual puedan probar sus hipótesis sobre las conexiones fonológicas con las convenciones de la lengua escrita. Situaciones similares se pueden producir utilizando el ordenador como un contexto de exploración.
Métodos de utilización del ordenador en el aula infantil
Tradicionalmente la enseñanza en las escuelas se ha basado en un punto de vista reduccionista de la educación. Desde esta perspectiva, el objetivo de la educación era la transmisión de una cantidad determinada de conocimiento de una persona a otra.
En este tipo de aulas el profesor era el suministrador de información más importante, sino el único, con los alumnos asumiendo un rol relativamente pasivo en el proceso de aprendizaje. Sus responsabilidades estaban restringidas a escuchar, memorizar y repetir. Su oportunidad para manipular la información estaba limitada a lo que el profesor requería.
Sin embargo, la educación hoy enfatiza cada vez más la importancia de que los alumnos asuman roles más activos en su aprendizaje. Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje se reconoce que es importante desarrollar el sentido de competencia y autonomía del niño, y el rol crítico de la interacción entre el niño y su entorno.
A través de estrategias constructivistas, el aprendiz desarrolla o construye su propia base personal de conocimientos. Esta evolución en la perspectiva educativa ha tenido implicaciones importantes en el rol del profesor, y en el rol de la tecnología en educación. Los profesores constructivistas dedican menos tiempo a la instrucción directa, asumiendo el rol de facilitador del aprendizaje. Desde esta perspectiva también se entiende que el proceso de pensar está íntimamente relacionado con los procesos de comunicación y fuertemente ligado a la actividad social y cultural.
A pesar de que los ordenadores y el software pueden ser muy efectivos en clases que utilizan una metodología constructivista, su uso en sí, no transforma automáticamente el método educativo, algunos educadores tienden a perpetuar su modo de trabajo acomodando a él las nuevas tecnologías.
En este tipo de aulas el profesor era el suministrador de información más importante, sino el único, con los alumnos asumiendo un rol relativamente pasivo en el proceso de aprendizaje. Sus responsabilidades estaban restringidas a escuchar, memorizar y repetir. Su oportunidad para manipular la información estaba limitada a lo que el profesor requería.
Sin embargo, la educación hoy enfatiza cada vez más la importancia de que los alumnos asuman roles más activos en su aprendizaje. Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje se reconoce que es importante desarrollar el sentido de competencia y autonomía del niño, y el rol crítico de la interacción entre el niño y su entorno.
A través de estrategias constructivistas, el aprendiz desarrolla o construye su propia base personal de conocimientos. Esta evolución en la perspectiva educativa ha tenido implicaciones importantes en el rol del profesor, y en el rol de la tecnología en educación. Los profesores constructivistas dedican menos tiempo a la instrucción directa, asumiendo el rol de facilitador del aprendizaje. Desde esta perspectiva también se entiende que el proceso de pensar está íntimamente relacionado con los procesos de comunicación y fuertemente ligado a la actividad social y cultural.
A pesar de que los ordenadores y el software pueden ser muy efectivos en clases que utilizan una metodología constructivista, su uso en sí, no transforma automáticamente el método educativo, algunos educadores tienden a perpetuar su modo de trabajo acomodando a él las nuevas tecnologías.
La utilización del ordenador en edades tempranas
El interés del uso del ordenador en preescolar se debe, por un lado, a la gran expansión de la tecnología en nuestra sociedad, y por otro, al apoyo que recibe la utilización del ordenador en contextos educativos.
La creciente invasión de la tecnología en nuestra sociedad ha hecho que muchos padres y los educadores, que defienden los derechos del niño, se pregunten sobre si es adecuado utilizar los ordenadores para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Esta pregunta ocasiona debates controvertidos en los que existen dos opiniones extremas: la de aquellos que consideran que los ordenadores van en detrimento de la salud y el aprendizaje, y aquellos que piensan que los ordenadores pueden contribuir al desarrollo intelectual y social de los niños.
Desde estas aproximaciones se identifica a los niños como espectadores pasivos e indefensos, sin embargo, existen otras alternativas que están basadas en que los niños sean usuarios activos de la tecnología, considerando como factores importantes el contexto y las dimensiones socio-culturales.
El ordenador es una herramienta que puede ser adaptada a los diversos estilos de aprendizaje del alumno. Además como requiere un “input” quinestésico o manual y genera tanto “ouput” visuales como auditivos”, el resultado es un entorno de trabajo multisensorial que acomoda las diversas necesidades de los niños, y que es ideal como herramienta para el aprendizaje de la lectoescritura. Del mismo modo que la investigación no ha demostrado que los ordenadores producen aislamiento social, tampoco ha documentado que el desarrollo del lenguaje resulta perjudicado como resultado de su uso con niños de preescolar. Más bien al contrario, algunos investigadores han encontrado que el ordenador es una herramienta útil para mejorar el lenguaje y las experiencias sociales y cooperativas de los niños entre 3 y 5 años.
Generalmente se piensa en el juego infantil como en una actividad física (disfrazarse, juegos de arena y agua, columpiarse...) más que en una actividad digital, normalmente se piensa que el uso del ordenador tiene un valor más educativo que de juego. Sin embargo, esta distinción entre juego digital y físico se diluye cada vez más con la aparición de nuevos programas, algunos de ellos controlan robots a través del ordenador y en otros los niños deben mover su cuerpo para controlar acciones en la pantalla.
La utilización del ordenador también ofrece la posibilidad de acceder a todo tipo de recursos, hasta hace muy poco las escuelas localizadas en áreas geográficas aisladas, o colegios con pocos recursos económicos, tenían un acceso limitado a la información. Con recursos tradicionales mínimos, los niños de estas escuelas se encontraban en desigualdad de condiciones frente a los niños de escuelas mejor situadas o dotadas. Actualmente a través del uso del CD-ROM e Internet, cualquier estudiante puede acceder instantáneamente a grandes bancos de información, permitiendo minimizar las diferencias de acceso a la cultura.
La creciente invasión de la tecnología en nuestra sociedad ha hecho que muchos padres y los educadores, que defienden los derechos del niño, se pregunten sobre si es adecuado utilizar los ordenadores para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Esta pregunta ocasiona debates controvertidos en los que existen dos opiniones extremas: la de aquellos que consideran que los ordenadores van en detrimento de la salud y el aprendizaje, y aquellos que piensan que los ordenadores pueden contribuir al desarrollo intelectual y social de los niños.
Desde estas aproximaciones se identifica a los niños como espectadores pasivos e indefensos, sin embargo, existen otras alternativas que están basadas en que los niños sean usuarios activos de la tecnología, considerando como factores importantes el contexto y las dimensiones socio-culturales.
El ordenador es una herramienta que puede ser adaptada a los diversos estilos de aprendizaje del alumno. Además como requiere un “input” quinestésico o manual y genera tanto “ouput” visuales como auditivos”, el resultado es un entorno de trabajo multisensorial que acomoda las diversas necesidades de los niños, y que es ideal como herramienta para el aprendizaje de la lectoescritura. Del mismo modo que la investigación no ha demostrado que los ordenadores producen aislamiento social, tampoco ha documentado que el desarrollo del lenguaje resulta perjudicado como resultado de su uso con niños de preescolar. Más bien al contrario, algunos investigadores han encontrado que el ordenador es una herramienta útil para mejorar el lenguaje y las experiencias sociales y cooperativas de los niños entre 3 y 5 años.
Generalmente se piensa en el juego infantil como en una actividad física (disfrazarse, juegos de arena y agua, columpiarse...) más que en una actividad digital, normalmente se piensa que el uso del ordenador tiene un valor más educativo que de juego. Sin embargo, esta distinción entre juego digital y físico se diluye cada vez más con la aparición de nuevos programas, algunos de ellos controlan robots a través del ordenador y en otros los niños deben mover su cuerpo para controlar acciones en la pantalla.
La utilización del ordenador también ofrece la posibilidad de acceder a todo tipo de recursos, hasta hace muy poco las escuelas localizadas en áreas geográficas aisladas, o colegios con pocos recursos económicos, tenían un acceso limitado a la información. Con recursos tradicionales mínimos, los niños de estas escuelas se encontraban en desigualdad de condiciones frente a los niños de escuelas mejor situadas o dotadas. Actualmente a través del uso del CD-ROM e Internet, cualquier estudiante puede acceder instantáneamente a grandes bancos de información, permitiendo minimizar las diferencias de acceso a la cultura.
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